三次生物試講
當聽到彩虹姐提出必修三後三個單元都由學生講的要求時，我的第一反應是“認真的嗎？讓我們講真的可以嗎？”事實證明，我們可以。
我講的是《生態系統的結構》《生態系統的能量流動》兩節共三個課時。本著“再差也不會差過某位同學的心態，開始了“艱難征程”。
備課
事後回想，最具有先見之明的一點是不拘泥於PPT即已有的捷徑，而是選擇依據自己的理解，開辟新的道路。
講課的前提是自己真正理解知識點，但對於早已習慣老師教授的思維來說，自己學習新知識點是件不容易的事。第一遍，通讀課本；第二遍，閱讀教輔、試寫例題；第三遍，想象場景，心中試講。準備時，將自己帶入老師的身份，便會不自主地燃起思維的火花：這點同學們為什麽會疑惑？與前面學的知識有沒有聯系？怎麽從一個知識點連接到下一個？常考的題型能否滲透到講課中？一套流程完成，心中自是信心滿滿，只待正式上課。
上課
縱然自認已準備充足，面對一個個從未設想的問題，還是亂了陣腳。一些自己理解為理所當然的知識，總有人不斷追問。站在講臺上，臺下是五十多雙眼睛緊盯；眼神瞟向老師，老師只是微笑。無法，只得臨場瘋狂調動思維，舉更詳細的例子以將知識點講解清楚。設想的節奏被一個個問題打亂，一課上完，竟已微微發汗。即使自認為效果並未達到預期，同學們的一句句誇贊、“你什麽時候偷偷考了教師資格證？”等的玩笑話，都給了我莫大的鼓舞與成就感。
收獲
沒有反思，僅講兩節課並不能為個人帶來啟發。唯有及時與老師共同復盤，才能有更多啟迪。
一堂優秀的課，不僅在於把知識點講完，更在於是否調動了同學的積極性，帶領大家了解研究問題的思路，給人以思維上的提升。所以，如何設計課堂使問題簡單化呢？作為同齡人，我更能體會同學的思維方式，所以我以“陽光、水、無機鹽等，藻類，魚，微生物”間關系的實例切入，進而引出生態系統的四部分。從生活實際中抽象出模型，更便於理解。其次，多用反問的方式引導，避免直接給出結論。韓愈在《師說》中寫道：“是故弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞道有先後，術業有專攻”，在知識點的講解上，同學的準確度一定不如老師；但在創意上，同學們新奇的思路一定會給老師啟發。
一堂課講下來，收獲的不僅是印象更深刻的知識點，更是發現自己的閃光點與不足。首先，自學能力得到了鍛煉。脫離灌輸，面對的是更廣闊的天地，無意中也形成了自己解決問題的模式。其次，發現了自己表達能力上的欠缺。講話時的語調、動作、甚至是刻意的誇張，都是一個成功的發言所具備的。不論是講課，還是未來的工作，我們都需要學會清晰地表達自己的觀點、敢於在公共場合演講。這幾次的講課，也算未來的預演吧。
展望
幾次講課下來，我萌生了在暑假給學弟學妹講課的想法；自學能力的提升，也堅定了我不再上預科班，而是更針對性地尋找自身問題、自學以預習的信念；自我的剖析、深刻的復盤，為未來的專業選擇帶來了方向的指引。
願，踐行所獲，揚帆起航，去尋找我的那顆星。以夢為馬，不負年少！
後記：該篇為供教研分享會所用，一個中午寫完。當時重點在於分享經歷，故並未深層剖析，也算一缺陷所在。二為寫之前並未謀布局，想到哪寫哪，也算一氣呵成吧。手寫稿上的字體真的盡力了哈哈。
個人用總結：
記錄：
《生態系統的結構》
1課時
問題：1.控製不住氣氛，太過活躍
2.知識點多且雜，順序安排大體尚可，但有遺漏一點倒回去補充的現象
3.被打亂節奏後有點慌亂、泄氣，情緒有點滑坡
4.不夠淡定，被問住心裏還是會咯噔一下
長處：1.架構不錯，從實例引入分析，進而抽象出模型，思路新奇
2.互動比較多
《生態系統的能量流動》 2課時
第一課時（能量流動定義、流動過程、兩個特點） 重推導
問題：1.氣氛太悶
2.板書太草
長處：1.同上1
邏輯推演過程比較順
第二課時（兩個特點深化、能量金字塔、意義） 前兩種類型中間值
問題：1.準備不充分，想著放飛一把試試，課前只設想了知識點的銜接，垮了
2.未做取舍，例題選的太多，有些比較簡單沒必要講，加了太多例題使結構分散了
3.例題講解時沒點出來同學困惑的本質
4.未充分考慮聽者的層次，表現為2
5.天太熱、沒空調，節奏太快比較急躁
長處：鎮定了不少，現在即使被問題了不會也能十分淡定（我願稱之為厚臉皮）
復盤、交流所感小記：
勇氣。主動提出講課是一種勇氣，刻意詢問哪一節是最難的是一種勇氣，主動找老師交流是一種勇氣。沒有大膽踏出第一步，何談後續的收獲。
機遇、提點。課下找同學詢問意見多是一句輕飄飄的“我覺得你講的挺好的”，一是同齡人間閱歷本相似，很少有人能站在一定高度指出不足。二是指出別人缺陷本就不是件輕松的事，一句話可以打發的事情很少有人願意費力去想吧，況且，如果沒有一個反饋，說者沒有激情幫助深入的剖析，對話只能是浮於表層的場面話，到不了深層。估計以後到社會願意提點的人更難得，遇到且珍惜。
多與層次比自身高的人交流，也應與更年輕的人交流。與智者交流有醍醐灌頂之感，可明整體不足與方向；與少者交流，可接觸新思想，與時代俱進，吸取細小事情之教訓。只讀書不交流，只是思想的儲存者。
敢犯錯、不怕錯。事先預想好每句話固然穩妥，但少了變化的驚喜；嘗試留白，雖與前者相比效果相差，但更能鍛煉能力。不必每做一步都想尋找人幫忙查看是否正確，但重要部分還需把關，相對不重要的可大膽嘗試。
高考很重要，雖以第一學歷定人這種東西很不合理，但確實是社會普遍存在的現象。沒能力改變，只能適應。解讀規則、適應規則、利用規則是個挺重要的能力。
不必萬事爭第一。想要到頂尖，必定會犧牲很多其他的東西，在合理的限度內做到自己的最好，超出合理限度的一味競爭會失去很多，況且，對於你來說做到前者就已經能做到很優秀了。多看路邊風景，不要讓自己變成一個回想往事只有無盡頭比拼的人。
培養綜合能力。在保證第5條的基礎上廣讀書、多思考、多經歷、多體會。
格局。一時的失去可能會帶來長久的獲得。比如，這十天攻生物必會帶來本周周測物理化學的失利（不過好像考的還可以，比想象中一片空白好多了，反正全寫上了哈哈），但是，這段時間的收獲未來十年二十年都會用到，而短時的失去也能很快彌補回來，穩賺不虧。
目標，激情。要有事可做，而不是水過一天。如，早讀犯困終是應為沒有目標感，只動眼、嘴不過腦子，調動腦細胞才有用。玩手機前不想好要幹什麽，只會到處翻找留不下記憶。
向內深化自省，不能只停留在向外尋求幫助。只有自己了解自己，他人幫助只是手段，成效與否還在於自身。
換位思考，尊重他人。珍惜自己的時間也要珍惜別人的時間，準備充足才能高效。溝通前要盡力思考問題及已做的對策，提供有效信息才能得到有效的且有針對性的回復。斟酌時間是否合適，以不打擾對方為前提。
早成者未必有成，晚達者未必不達。
寵辱不驚。不能飄，小小的成就感必須有，大大的飄飄然不能存。
網絡上得到的道理，真的沒有交流來的深刻。寫在紙上的教訓，內在含義只能存在心裏。觸動到心靈的東西寫不出來，但可以簡單記錄。（比如這些）
能感到沖擊感的才是有意義的話。
終身學習。
著手進行內在潛質挖掘與興趣愛好的發現，別到報誌願時兩眼一抹黑。
一件事別來來回回反復做，拆太碎了反而效率不高，既然自己更傾向於一次完成，就別搞搞停停。
尋找知識點間的聯系，不僅在學科內，也在不同學科間。已初步具有挖掘課本語句內存在的可能考點的能力。
復盤，深刻的復盤。以前的復盤比較淺顯，要逼著自己不斷往深處想，感覺痛苦就對了。
要重復、高密度的做有意義的事。做一次有一點點感觸，沒有第二次第三次的深入探索，還是只有淺薄的理解。這次十天三次生物課高密度的準備、復盤才是有這麽多感觸的關鍵。